Lo síncrono y lo asíncrono: cómo diseñar una sesión online

 Quizá usted haya impartido un curso presencial durante años, o quizá se haya iniciado recientemente. Con mucho esfuerzo puede haber alcanzado la mejor manera de lograr resultados de aprendizaje tangibles en sus estudiantes, aplicando una variedad de recursos didácticos y métodos de enseñanza. Pero, ¿qué pasa cuando le piden convertir un curso en formato 100% online o a distancia o blended? ¿Por dónde debemos empezar?

Convertir un curso presencial a online, implica mucho más que sencillamente poner el curso en una plataforma de aprendizaje (LMS) o  usar un sistema de videoconferencia, para “impartir clase”. Implica, por tanto, una mirada sistemática para integrar adecuadamente una serie de herramientas, plataformas y tecnología que resulte por un lado atractiva, interactiva, estimulante y que propicie la colaboración, pero sobre todo que los estudiantes logren los mismos resultados de aprendizaje que en un curso presencial.

¿Qué necesitamos saber para llevar un curso presencial a un entorno online?

Para empezar, es necesario saber que un curso presencial no se “convertirá” exactamente igual en un curso online o blended, pero que sí es posible, encontrar técnicas y estrategias equivalentes para rediseñar experiencias de aprendizaje presenciales.  Por ejemplo: si en una clase presencial creaba grupos de trabajo para análisis y discusión, en una clase online, también podría crear esos grupos y fomentar la discusión a través de un foro de discusión.

¿Por dónde empezar?

Una vez definidos los logros y resultados de aprendizaje del curso, se recomienda empezar haciendo un esquema del curso, que contenga las áreas temáticas, y resultados. Luego, se recomienda:

• haga una lista de las actividades que más les cuestan a los estudiantes y en las cuales necesitan ayuda para terminarlas.
• liste también aquellas actividades que resultan más sencillas de resolver.
• identifique aquellas actividades que el estudiante debe realizar de manera individual y aquellas en las que debe hacerlo de manera grupal.
• ordene la secuencia de actividades en un calendario o cronograma, por ejemplo.
• relacione cada actividad con una herramienta de las que tenga disponible, por ejemplo, dentro del LMS (blogs, foros, wikis, cuestionarios, etc.) o alguna otra herramienta fuera de él.
• visualice las actividades que puede realizar de manera síncrona, asíncrona o deben seguir siendo presencial, en el caso de que sea un curso blended.
• ponga a prueba su creatividad al momento de pensar en nuevas formas de transformar las actividades, pensando siempre en conseguir los mismos resultados de aprendizaje.

¿Cuándo síncrono y cuándo asíncrono?

Una de las decisiones de diseño más importantes es, si una sesión de clase debe ser síncrona o asíncrona. ¿Qué significan ambos términos?

Síncrono	Asíncrono
Significa que todos los involucrados en una actividad deben realizar su parte al mismo tiempo. Tales eventos a veces se llaman eventos en tiempo real o en vivo. Dichos eventos incluyen sesiones de chat, sesiones de pantalla compartida y pizarra, y videoconferencias.	Son aquellas que los participantes pueden experimentar cuando lo deseen. Los materiales de aprendizaje publicados permanentemente y las evaluaciones calificadas automáticamente son claramente asíncronas: los estudiantes pueden leerlas en cualquier momento.

El problema con estas definiciones es el significado de «al mismo tiempo». Algunos lo consideran en cuestión de minutos o segundos, mientras que otros lo hacen en un lapso de horas o días. ¿Se responde un mensaje de correo electrónico en dos días asíncrono o síncrono? ¿Qué tal un grupo de discusión donde los estudiantes  pueden agregar mensajes a cualquier momento, pero requieren revisar todos los días para mantenerse al día con las discusiones? (Horton, 2000)

Los cursos no pueden ser 100% síncronos o asíncronos. Los cursos están hechos de una variedad de actividades y eventos que pueden ser síncronos o asíncronos. Aquí la clave es identificar cuánta libertad tienen los estudiantes para completar las actividades.

 

Al momento de proponer un escenario de aprendizaje en el que se considere tecnología, se tiene que pensar que el aprendizaje debe permitir: flexibilidad (no todos en el mismo momento), ubicuidad (cualquier momento y lugar), adaptativo (al contexto y a cada estudiante) e inclusión (igualdad de oportunidades para aprender).

La recomendación en este contexto es priorizar, porque pretender que podemos lograrlo todo sin una planificación adecuada puede llegar a ser frustrante tanto para docentes y mucho más para estudiantes.

Otros puntos a tener en cuenta para definir entre síncrono y asíncrono son:

• La ubicación física de nuestros estudiantes
• La conectividad con la que cuentan los estudiantes
• La disponibilidad de tiempo

 

 Referencias:

Terry, L. & Linden, S. (s. f.). How_Do_I_Decide_If_My_Course_or_Program_Should_Be_Blended_Online_or_Hybrid_SP__8BH7wbr.pdf. Recuperado 12 de abril de 2020, de Digital Teaching & Learning – Laureate International Universities

CHOOSE THE KIND OF COURSE – Designing Web-Based Training: How to Teach Anyone Anything Anywhere Anytime. (s. f.). Recuperado 12 de abril de 2020, de https://learning.oreilly.com/library/view/designing-web-based-training/9780471356141/9780471356141_choose_the_kind_of_course.html

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FUENTE: Este artículo es ORIGINALMENTE publicado por Innovación Educativa en: https://innovacioneducativa.upc.edu.pe/ -- Por la autora Jessica Vlasica en Abril 14, 2020.

¿CÓMO HACER LOS INFORMES PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA?

 

¿CÓMO HACER LOS INFORMES?

Consejos para estudiar desde casa con efectividad.

  

INSTRUCCIONES PARA LA REALIZACIÓN DE INFORMES
Su programa consiste en estudiar todos los textos prescritos en su hoja de control de evaluación y redactar unos informes por escrito, en español, sobre los textos asignados, siguiendo estas instrucciones. En ocasiones, algunos de los textos constituyen material de apoyo, y no se exige la realización de informes sobre los mismos. En dicho caso, en la hoja de control de evaluación se especificarán las particularidades al respecto.

ENVÍO DEL INFORME
Puede enviar los informes por correo o por email, mediante adjunto en formato PDF. La copia electrónica es preferible, y resulta más rápida de procesar.

REQUISITOS DE FORMATO
La realización de los informes debe cumplir un estricto formato en cuanto a longitud mínima y máxima de páginas, presentación y contenido. Las instrucciones y requisitos para la elaboración de informes no son caprichosas, ni discutibles. Obedecen a un cuidadoso plan pedagógico establecido, maximizar su capacidad para estudiar desde casa, y facilitar la evaluación de los trabajos académicos.
Cada informe será redactado en español, y mecanografiado en hojas blancas por una cara. Papel blanco de tamaño estándar (A4 o US Letter). Vale cualquier tipo de letra, de tamaño entre 10 y 14 para el contenido principal. Los encabezados y subtítulos tienen libertad de formato.

ESTRUCTURA DEL INFORME
La longitud obligatoria del informe escrito será de un mínimo de 20 páginas y de un máximo de 35 páginas. Exceder estos límites puede suponer no aprobar el informe por deficiencia de formato. La extensión no es un requisito banal, sino que nos obliga a procesar repetidamente la información del libro. Esto provoca que, en ocasiones, después de resumir, tengamos que volver a resumir, o que, después de sintetizar, tengamos que volver a desarrollar el contenido para adecuarnos a los límites impuestos. Este proceso activo, sobre el contenido de los libros asignados, es el que va a fijar los conocimientos de forma definitiva en nuestra mente, sin una necesidad excesiva de memorizar.

PORTADA
Cada informe será obligatoriamente encabezado con la siguiente información: nombre completo del estudiante, especialidad, título del libro al que corresponde el informe, y la fecha. También debe añadir su firma bajo el siguiente juramento: “por la presente juro que soy el único autor del presente informe y que su contenido es consecuencia de mi trabajo sobre el libro de texto reseñado”.

ÍNDICE - CONCEPTOS CLAVE
A continuación se detalla un índice del contenido, o de los conceptos claves, que se van a exponer a lo largo de las siguientes páginas. Este índice no debe exceder las tres páginas. Las páginas del informe deben estar numeradas y referidas claramente en este índice.

RESUMEN ANALÍTICO
Se debe redactar un buen resumen sobre el libro asignado, de entre 15 a 25 páginas, siguiendo la organización y la jerarquía establecida en el índice de conceptos.

CASO PRÁCTICO O CONCLUSIÓN
Dependiendo de la especialidad, se deben incluir en el informe casos prácticos, conclusiones, o ambos. Esta parte contará con una extensión de 5 a 10 páginas.
* Casos prácticos: El estudiante debe analizar críticamente de uno a tres casos que demuestren la aplicación práctica de los conocimientos estudiados en el libro. Se puede optar por seleccionar un caso complejo, que considere varios aspectos de la materia, o centrarse en tres ejemplos más sencillos.
* Conclusión: se anima a los estudiantes a proporcionar sus propias soluciones u opiniones basándose, no sólo en los principios expuestos en el libro, sino en su propio criterio, como por ejemplo con conclusiones personales argumentadas, o con las aplicaciones de la materia estudiada en su profesión.

PENSAMIENTO CRÍTICO
El informe consiste principalmente en realizar un resumen de cada libro estudiado, pero este trabajo debería plasmar mucho más que la capacidad de síntesis del estudiante. El informe debe exponer el nivel de asimilación y entendimiento de la materia. Para ello, recomendamos añadir comentarios e interpretaciones personales, tanto a favor como en contra, sobre los contenidos del libro. También puede hacer referencias a casos prácticos, y a experiencias en las que ha aplicado, o podría haber aplicado, los conceptos del libro. Se valorarán todas las aportaciones personales sobre el contenido del libro.
En las disciplinas científicas, las fórmulas, problemas y ejercicios, se podrán incluir a modo de complemento a la redacción. El informe se debe elaborar completamente por escrito; no se admitirá un esquema como base del informe. El índice de las primeras páginas será el único esquema aceptado en el informe.
No copie y pegue contenidos. Trate de elaborar el informe completo con sus propias palabras y con su estilo de redacción. Un tercio de la nota final se obtiene por la evaluación del pensamiento crítico (personal quality thinking), que se evalúa principalmente a través de los casos prácticos, conclusiones, y su estilo de redacción.

¿CÓMO HACER EL INFORME?
Sugerimos que primero realice una lectura rápida del libro asignado. Fíjese en el índice, en las introducciones de los capítulos, y en las partes interesantes. Tome notas de los conceptos clave, resultantes de esta lectura rápida inicial, cuyo objetivo es familiarizarle con el libro. Una vez concluido este repaso preliminar, comience con la lectura comprensiva del libro. Paralelamente vaya resaltando los párrafos relevantes, y elaborando sus propios apuntes sobre lo que lee. Cuando haya finalizado esta lectura analítica, habrá elaborado un extenso resumen del libro en forma de apuntes. Utilice estos apuntes, organizados según los conceptos clave de la materia, para redactar su informe final.

UN BUEN INFORME FINAL = UN BUEN EXAMEN
El estudiante debe remitir para su evaluación final un informe de 20 a 35 páginas que debe integrar de forma armónica las secciones descritas previamente: el índice de conceptos, el resumen, y las aplicaciones prácticas del conocimiento estudiado, en forma de casos o conclusiones. Para elaborar un buen informe final, puede que sea necesario volver a redactarlo para ajustarlo a los requisitos de formato, y número de páginas, para mejorar el estilo, y darle mayor fluidez.

 

 

 

 

Fuente:

BIRCHAM. (s.a.) ¿Cómo hacer los informes?. Recuperado el 12 de noviembre de 2020, en: https://www.bircham.info/guia-de-estudios/informes.html

¿Cómo planificar los contenidos de tus clases online?

 Consejos para reutilizar los contenidos de tus clases presenciales en clases online.

Ya que todos los contenidos online necesitan ser adecuados para que la enseñanza a distancia realmente ocurra, toma en cuenta los siguiente 5 consejos para que puedas adecuar y aprovechar tus contenidos de clases presenciales y planificar contenidos online para tus alumnos de manera valiosa y práctica.


1. Haz una lista con los contenidos de tus clases presenciales

· Para empezar a planificar contenidos online usando tus clases presenciales necesitas pensar en todo lo que enseñas presencialmente.

· Haz una lista con los temas de tus clases y escribe lo que el alumno aprende en cada una de ellas.

· Después de entender lo que enseñas en cada una de tus clases presenciales conseguirás notar cuáles son los asuntos que pueden ser enseñados a distancia y sobre todo lo más significativo para el alumno.


2. Piensa en el perfil de tus alumnos

Es muy importante que siempre pienses en el perfil de tus alumnos cuando estés planificando tus contenidos online, además de necesario crear contenidos atractivos para ellos, al fin y al cabo, el objetivo es que consuman lo que estás creando. Eso puede ser un factor que te ayudará a elegir qué contenidos debes transformar en online. Y así crearás contenidos para quienes ya aprenden contigo.


3. Elige un formato para tus contenidos

Cuando entiendas el perfil de tus alumnos y de las personas que te siguen en las redes sociales o en cualquier otro canal online, conseguirás definir cuál es el mejor formato de contenido que puedes crear. Pero no pienses que el formato del contenido depende solamente de lo que a tus alumnos les gusta ver y no para todos por igual.


4. Define el tiempo de cada clase online

Si nunca has ofrecido clases online, este consejo puede parecer el más importante de todos. Por eso, puedes hacer un vídeo más corto y otros más largos para ver cuál prefiere tus alumnos.
¿Veamos otro ejemplo para que sea más fácil entenderlo?
· En este primer ejemplo, vemos que el tiempo del vídeo que vas a grabar será diferente por el tipo de contenido de las clases, que es completamente distinto.

· Otra opción es probar el tiempo de las clases con el mismo contenido. Pero con esta prueba consigues descubrir en cuál vídeo explicas mejor la clase y, así, puedes definir cuál es el tiempo ideal para tus contenidos.


5. Utiliza materiales de apoyo

Si ya ofreces clases presenciales, probablemente tienes materiales de apoyo para tus alumnos. Algunos ejercicios, consejos e incluso tutoriales pueden ser añadidos en la descripción de tus vídeos o enviados por e-mail, comunidades y hasta por WhatsApp a tus alumnos. Pero nunca satures a tus alumnos materias de apoyo porque eso a lo largo eso aburrirá a los estudiantes fácilmente.


Escucha a tus alumnos

Al momento de planificar los contenidos para tus clases online es muy importante pensar en lo que debes compartir con tus alumnos. Además de poner en práctica los 5 consejos que te dejamos aquí, es muy importante que tengas como norte a las personas que van a mirar tus clases. Puede ser en un grupo de WhatApp que ya tienes con tus alumnos, por medio de cuestionarios, pidiendo ideas, consejos o comentarios por email o en las redes sociales, por ejemplo.

Fuente: Santos, B. (2020). ¿Cómo planificar contenidos online?. Recuperado del Blog Hotmart el 31 de agosto del 2020, de: https://blog.hotmart.com/es/como-planificar-contenidos-online/

8 Pizzaras Virtuales (Herramientas Online)

5 dinámicas grupales que puedes implementar en tus cursos virtuales

La interacción entre las personas es una de las tantas estrategias para generar nuevas experiencias, discusión, reflexión y al final aprendizaje. En este artículo te recomiendo algunas dinámicas grupales que puedes poner a prueba en tus cursos virtuales, por medio de aplicaciones de fácil uso.

Es importante que cuando los miembros del curso virtual interactúen de manera diferente

 

DINÁMICAS GRUPALES PARA CURSOS VIRTUALES	JUEGOS DE PLATAFORMA	EJECUCIÓN ESCRITA DE TAREAS EN LÍNEA	QUIZ DINÁMICOS EN TIEMPO REAL
OBJETIVO	Refuerzo de memoria, evaluación de conceptos principales, uso de Tics, aplicación de g-learning (game-learning), e interacción social.	Evaluación de conceptos principales, expresión escrita, trabajo de equipo, uso de Tics, y aplicación de lo aprendido.	Evaluación de conceptos principales, desarrollo individual, medición de conocimientos, uso de Tics y uso de g-learning.
APLICACIÓN SUGERIDA	- Factile - Jeopardylabs	Google Docs	Kahoot
DETALLE	Por medio de Factile o Jeopardylabs se pueden crear juego tipo “Jeopardy”, en donde en un tablero los estudiantes pueden ir participando por turnos, requiriendo un valor (un cuadro), del cual aparece una interactividad que debe desarrollar, como puede ser decir un concepto, una opinión, hablar de un tema, resolver una ecuación o cualquier tipo de interacción de aprendizaje que el profesor planifique. En Factile o Jeopardylabs el profesor puede determinar si se juega por equipos o por estudiante individual.   Es importante que brinde retroalimentación a cada respuesta positiva o negativa que haga a cada cuadro del juego.	Por medio de GoogleDocs se crea una tarea que se debe resolver en tiempo real de forma escrita y por pasos entre varios estudiantes del curso; como por ejemplo resolver un caso de estudio, una ecuación matemática o un problema de razonamiento. Es importante que la resolución de la tarea, conlleve varios elementos o procesos, a forma que involucre la participación de varios alumnos, los cuales trabajan por equipos y mediante el uso de Google Docs van desarrollando los procesos en tiempo real de forma escrita. En Google Docs el profesor puede llevar un control de los diferentes aportes en tiempo real, además de aprovechar la herramienta de chat.	Por medio de Kahoot se crea una pizarra con evaluaciones de diversa índole, generalmente se generan preguntas de selección múltiple con multimedia, consistente en vídeos o fotografías que enriquecen el contenido. Los estudiantes por medio de sus dispositivos electrónicos pueden visualizar las preguntas, el material de apoyo y luego tienen un tiempo prudencial para contestar; al finalizar pueden visualizar el puntaje y tiempo que tardaron en contestar. En Kahoot el profesor puede llevar un control de las diferentes participaciones en tiempo real de cada estudiante, un registro de puntaje y tiempo de contestación.
PLANIFICACIÓN	Se necesita programar con anticipación la aplicación, para tener montado con tiempo el contenido que los estudiantes podrán visualizar en cada cuadro, las formas de evaluar, la generación de instrucciones de interacción, los puntajes y la lógica de desarrollo.	Con anticipación el profesor debe desarrollar las tareas por resolver, definiendo claramente los procesos que el estudiante debe realizar de forma escrita. También debe de plasmar la forma de interacción que tendrá con los estudiantes, los puntajes y la conformación de equipos.	Con anticipación el profesor debe desarrollar las diversas preguntas que desarrollará a sus estudiantes, tomando en cuenta el orden, la dificultad, el material de apoyo que brindará y el tiempo para poder contestar. También debe dejar clara las instrucciones para que los estudiantes sepan cómo serán evaluados y la forma de uso de la aplicación.
INTERACCIÓN	Los estudiantes pueden interactuar en tiempo real por medio de una computadora, tableta o teléfono inteligente para jugar los temas que el profesor haya decidido programar.	Los estudiantes pueden interactuar en tiempo real por medio de GoogleDocs, idóneamente con una cuenta de Gmail por medio de una computadora, tableta o teléfono inteligente. También se tiene interacción por medio del chat de la propia aplicación.	Los estudiantes pueden interactuar en tiempo real desde su computadora, tableta o teléfono inteligente, es necesario un acceso a internet, como el resto de dinámicas.
SUGERENCIA	Para dotar al juego de mayor interacción, es adecuado además de compartir el juego, tener a la par una plataforma de comunicación, como Skype, Zoom, Hangouts, entre otros más. Al tener una plataforma de comunicación el profesor puede visualizar los rostros de los participantes, sus interacciones, respuestas y más, lo que hace más dinámica y divertida la interacción.	Es recomendable tener a la par del documento en donde se desarrolla la tarea, una plataforma de comunicación como Skype, Zoom, Hangouts, entre otros más, para tener un nivel de apoyo y control más dinámico, especialmente en grupos grandes. Al tener una plataforma de comunicación el profesor puede visualizar el interés del participante, resolver más rápido las dudas, observar las reacciones a la tarea, haciendo más dinámica la interacción.	Al no tener Kahoot una plataforma de comunicación online, es idóneo que siempre se tenga como base una plataforma de comunicación como Skype, Zoom, Hangouts, entre otros más, para poder compartir instrucciones, retroalimentación y guiar a los estudiantes durante la dinámica. Al tener una plataforma de comunicación el profesor puede visualizar el interés del participante, puede ver si el estudiante contesta por sí solo o recibe ayuda de alguna otra persona, evaluar las reacciones de cada estudiante a cada pregunta y su desenvolvimiento en general.

 

 

DINÁMICAS GRUPALES PARA CURSOS VIRTUALES	VÍDEO COMENTARIOS EN TIEMPO REAL	PIZARRA ONLINE COMPARTIDA
OBJETIVO	Evaluación de conceptos principales, expresión escrita, desarrollo individual, análisis y comprensión, medición de conocimientos, uso de Tics y explicación de conceptos.	Evaluación de conceptos principales, expresión escrita, desarrollo individual, medición de conocimientos, explicación visual, uso de Tics y explicación de conceptos.
APLICACIÓN SUGERIDA	YouTube Live	- Padlet -NoteBookCast
DETALLE	Por medio de YouTube Live el profesor realiza una transmisión de contenido en vídeo, al cual están pendiente en tiempo real los estudiantes, luego por intervalos de tiempo el profesor realiza preguntas por medio del vídeo, y los estudiantes contestan e interactúan por medio del chat de texto de la propia aplicación. Los estudiantes por medio de sus dispositivos pueden visualizar el vídeo del curso, luego pueden interactuar por medio del chat de texto con el profesor y otros estudiantes, para generar experiencias de aprendizaje. En YouTube Live el profesor puede llevar un control de las participaciones de sus estudiantes, además que puede moderar las interacciones, para permitir que todos se expresen por medio del chat. Además, esta dinámica tiene la enorme ventaja que al realizarse en Youtube, permite grabar y generar un vídeo de la misma, lo que permite su posterior consulta para efectos de repaso de contenidos.	Por medio de NoteBookCast o Padlet el profesor puede interactuar con sus estudiantes en una pizarra virtual en la que puede diagramar, dibujar y plasmar diferentes ideas, conceptos o ejemplos, acompañado con un chat de texto. Esta dinámica es ideal para explicar conceptos que requieren visualización, como por ejemplo el desarrollo de una ecuación matemática, o el trazo de figuras en cursos de diseño o la generación de esquemas en tiempo real. Los estudiantes pueden utilizar una computadora o una tableta para poder visualizar lo que el profesor escribe en la pizarra, como si miraran un pizarrón de yeso, solo que en este caso de forma virtual. En NoteBook Cast o Padlet los estudiantes también pueden dibujar para tener una mejor interacción con otros compañeros o con el profesor. La pizarra virtual permite tener un registro de cada interacción, se puede diagramar con un ratón o puntero de computadora o en una tableta con el dedo o pointer.
PLANIFICACIÓN	Con anticipación el profesor debe preparar el contenido que transmitirá por medio de YouTube, además de tener un listado de las interacciones que tendrá con sus estudiantes, las reglas de participación del chat, las evaluaciones y punteos.	Con anticipación el profesor debe preparar el contenido que diagramará en la pizarra y la interacción que desea con su grupo, como puede ser la resolución gráfica por pasos, por mencionar un ejemplo. Además, deberá definir el orden de participación de sus estudiantes para evitar que todos escriban a la vez y se genere caos en la dinámica. También es importante planificar la forma en que evaluará la participación de cada estudiante y las reglas para utilizar el chat. Para esta dinámica se sugiere que el profesor tenga la disponibilidad de una tableta o tabla digital para dibujo, puesto que facilita la creación de diagramas y la explicación en general.
INTERACCIÓN	Los estudiantes pueden interactuar en tiempo real desde su computadora, tableta o teléfono inteligente por medio del chat de texto y el vídeo. Se recomienda tener una conexión sólida para aprovechar de mejor forma la dinámica en tiempo real.	Los estudiantes pueden interactuar en tiempo real desde su computadora, tableta o teléfono inteligente por medio del puntero de su dispositivo y el chat de texto. No se recomienda acceder a la aplicación desde pantallas muy pequeñas, puesto que esto dificulta la clara diagramación en la pizarra virtual.
SUGERENCIA	Para enriquecer la experiencia, es aconsejable usar una herramienta de comunicación visual como puede ser Hangouts. Es importante tomar en cuenta el ancho de banda de internet y la calidad de los dispositivos, para no ralentizar la transmisión del vídeo con la aplicación de comunicación. (Al momento de escribir este artículo, ya no se puede usar Hangouts para transmitir en conjunción con Youtube, sino que se debe utilizar un codificador independiente) Para este caso se sugiere una plataforma de comunicación únicamente por voz, para no consumir ancho de banda. El profesor puede visualizar por medio de los comentarios en YouTube, el nivel de aprendizaje de los estudiantes, su razonamiento, redacción, capacidad de análisis y compresión de los diferentes temas que decida transmitir por vídeo.	Como si se tratase de una pizarra de yeso, es importante la comunicación oral para explicar lo que se diagrama y las tareas deseadas por el profesor, por lo que es ideal usar una herramienta de comunicación oral o visual como puede Hangouts o Skype. En este caso es aconsejable que los estudiantes ingresen a la plataforma de comunicación y a NoteBookCast por medio de una computadora de escritorio o laptop, por la facilidad de gestionar varias aplicaciones. El profesor puede visualizar por medio de las interacciones en la pizarra y los comentarios de chat pueden conocer el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, la capacidad de diagramación en clases técnicas o de expresión conceptual.

 

El contenido analizado en esta publicación es originalmente divulgado por E-Lerarning Masters en la página: http://elearningmasters.galileo.edu/  //Escrito por: Roberto Palencia en diciembre del 2019

RECOMENDACIONES PARA ESTUDIAR EN LA VIRTUALIDAD (Imagen interactiva)

La presentación es originalmente de disenovirtualidad4 realizada en la plataforma de Genially en la siguiente página: https://view.genial.ly/5c95611168711f76b9a11b9c/interactive-content-recomendaciones-para-estudiar-vida-universitaria