Mitos que giran en torno a la evaluación del aprendizaje

La evaluación es una parte integral de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 

Evaluación y aprendizaje

La evaluación es la clave para el aprendizaje y la comprensión; no es lo mismo que calificar. Los objetivos tanto de la calificación como de la evaluación son diferentes. Cuando califica a un alumno, evalúa su aprendizaje y limita las cualidades de la persona dentro del ámbito de los dígitos o alfabetos. Por el contrario, cuando realiza una evaluación, expande los límites y va más allá de la calificación; como instructor, comienza a examinar patrones en su desempeño a lo largo de una línea de tiempo. Estos patrones permiten que los esfuerzos para llenar las brechas de aprendizaje sean una intervención más fructífera, tanto para el alumno como para el instructor.

Por tanto, una gran diferencia puede ser:

·         Clasificación es para la evaluación  del aprendizaje-para evaluar un aprendiz en un sumativa y el nivel final.

·         La evaluación está relacionada con la evaluación  para el aprendizaje: evaluar a un alumno en varios niveles formativos y de desarrollo (Earl, 2003).

 

La evaluación, que se realiza durante el proceso de instrucción (tanto presencial como en línea) y proporciona retroalimentación continua, debe ayudar a mejorar los logros para obtener mejores resultados de los estudiantes. Las palabras clave en las que debemos centrarnos aquí son "durante la instrucción" y "comentarios". Todas esas actividades de evaluación deben ser realizadas tanto por  los profesores / instructores como por los estudiantes. Las actividades no deben ser aisladas por el profesor o el módulo de eLearning con el único propósito de calificar. Tanto los instructores como los alumnos deben participar juntos en el proceso.

Por lo tanto, la retroalimentación proporciona:

·         Estudiantes con información sobre sus brechas de aprendizaje y cómo mejorar en consecuencia en las siguientes actividades, permitiendo que la retroalimentación actúe como retroalimentación.

·         Instructores con información sobre el grado de comprensión de un estudiante en las actividades en curso, lo que deja espacio para modificaciones en las actividades de aprendizaje. (Black y William, 1998).

 

MITOS Y HECHOS

1. Producto, no un proceso

La evaluación debe considerarse un verbo y no un sustantivo. Un verbo describe un proceso, algo que está en curso; mientras que un sustantivo en sí mismo afirma que la evaluación es un producto, lo que no debería. Las tareas de evaluación deben dejarse fuera como tareas de aprendizaje en el proceso de aprendizaje, involucrando a los alumnos en el proceso.

En lugar:

Siempre tenga circuitos de retroalimentación inculcados en su plan / proceso en forma de declaraciones o actividades como parte de las evaluaciones. Aseguran un refuerzo fructífero de la información aprendida.

 

2. ¡Solo Google / Bing It!

Parafraseando las palabras de ED Hirsch, según la psicología cognitiva, se necesita conocimiento para adquirir conocimiento. La ortografía, las fechas importantes, la gramática, las tablas de multiplicar, las capitales de estado, los símbolos de los elementos de una tabla periódica, etc. son solo una fracción de la información que se espera que almacenemos en nuestra memoria a largo plazo como parte de nuestro "amplio conocimiento". " Sin acceso a una base de conocimientos tan amplia en nuestro cerebro, no se puede optar por profundizar más.

En lugar:

Separe las ideas, que un alumno debe conocer para una aplicación más amplia, en preguntas que respondan: "¿Qué es?" "¿Por qué es crucial para algo?" "¿Qué podemos hacer con él?" etc. Proporcionar ejercicio regular a sus cerebros a través de técnicas orientadas a la investigación, como los efectos de espaciado o pruebas. Una vez que estas ideas están fijadas en la mente, los estudiantes pueden aventurarse en los tipos de preguntas "cómo se hace" y "cómo no hacerlo" buscándolas.

 

3. Las calificaciones motivan el aprendizaje

La sociedad ha evolucionado su forma de pensar con el tiempo y ha acordado en consenso que ningún niño debe quedarse atrás. En tal caso, la calificación y el puntaje crean una desviación innecesaria del aprendizaje e incitan a la competencia (más malsana que saludable).

En lugar: 

Gamifique sus experiencias de evaluación al tener una tabla de clasificación y entregar insignias para completar. Las recompensas pequeñas y sostenibles, como libros gratuitos y suscripciones en línea relacionadas con el estudio y el campo, también pueden funcionar.

 

4. Leer para revisar

Otro concepto erróneo común que tenemos como estudiantes es que leer y releer mejoran nuestro aprendizaje. Examinar el contenido una y otra vez no conducirá a una mejor memoria o comprensión.

En lugar:

Autoevalúe y separe la lectura, inculcando una práctica deliberada en su rutina. Resuelva preguntas y pruebe bancos en lugar de examinar pasivamente sus notas, palabras resaltadas o conceptos subrayados.

 

5. Prueba de medios de evaluación

Llamar a las evaluaciones una prueba es injusto en muchos aspectos. Siguiendo el significado del diccionario, prueba también significa probar algo o experimentar. Cuando evalúa el aprendizaje de sus usuarios / alumnos, definitivamente no está realizando una prueba para encontrar errores.

En lugar:

Empiece a nombrarlos explícitamente como evaluaciones, paradas en boxes o comprobaciones de conocimientos y no como "pruebas" u "hojas de trabajo" en su diseño de aprendizaje o plan de instrucción.

 

Con todo, cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje. No hay duda sobre el hecho de que si un método en particular le conviene, puede optar por continuar. Pero, antes de confiar firmemente en algo, es posible que desee reconsiderar algunas de las opciones y probar un plato diferente de vez en cuando. ¡Nunca se sabe qué joya de práctica podría esconderse bajo esos hallazgos de investigación!

 

Referencias del artículo:

·         Black Earl, L. (2003). Evaluación del aprendizaje, para el aprendizaje y como aprendizaje. Evaluación como aprendizaje: uso de la evaluación en el aula para maximizar el aprendizaje de los estudiantes.

·         Black, P. y Wiliam, D. (1998). Evaluación y aprendizaje en el aula. Evaluación en educación: principios, política y práctica, 5 (1), 7-74.

·         Christodoulou, D. (2014). Siete mitos sobre la educación. Routledge.

·         Wiggins, G. (2015, 4 de marzo). 5 desafortunados malentendidos que casi todos los educadores tienen sobre la taxonomía de Bloom .

 

FUENTE: Este artículo es publicado originalmente por eLearning Industry en la página: https://elearningindustry.com/  //  Por la autora Divya Patteri en mayo de 2020 // Traducido por Google translate